·[提升教师专业素养、业务能力的指导意见]江苏省扬州职业高级中学
关于提升教师专业素养、业务能力的指导意见
（讨论稿）
近年来，在全校教职工的共同努力下，学校取得了很多的成绩，然而，我们也必须清醒地看到学校发展正面临的重重危机：
1、由于传统就业观念的影响及近两年社会的用工荒，造成了我校长线骨干专业生源的明显萎缩；2、由于学校异地搬迁工作一再推迟，我校实习、实训条件难以及时更新，原有的实训优势正逐步消失；3、现有许多专业，技术含量不高，就业面窄，专业竞争力有逐步弱化趋势；4、周边学校五年制高职招生人数越来越多，而我校因校园面积的不足，即使搬迁到史可法路新校区后仍无缘招收五年高职生，这可能会使我校今后的生源质量越来越令人担忧；5、大多数教职员工都是从学校门走进学校门，不了解国有企业改制的残酷性，缺少市场竞争意识和竞争能力。在培养学生的方法方面不够严格科学，在培养优秀学生重要性的认识上不够深刻全面，在提高自身专业能力上缺少忧患意识。教师是教学环节的“组织者”、“引导者”和“合作者”，是学生成人成才的表率，教师的专业素养、业务能力如果不能与市场接轨，在优胜劣汰、快鱼吃慢鱼的时代，所培养的学生势必被淘汰出局。6、专业教师“双师”型的专业技能水平提高不明显，专业教师的自我提高意识不强。今后省技能比赛、教学比赛、创新大赛年年搞，市技能比赛、课改大赛一年两次，学校能不能吸引家长和用人单位，教师个人能不能在同行竞争中立于不败之地，学生就业有无竞争力，很大程度上看教师的教学水平、技能水平。教师主动请缨参加各类竞赛、下企业锻炼，是教师提高自身能力、提升自己在本单位、在社会上知名度、美誉度的是最好举措，教师在脱颖而出、实现自身价值的同时，也拉动了学校的发展，提升了学校品位。
一个学校面积可以小，但领导视野不能小；一个学校可以没有大楼，但不能没有大师；一个老师可以不要票子，但不能不要面子；一个学生学习可以有瘸腿，但工作不能没有特长。“名师带名生，名生塑名校”，是成功学校的成功经验，我们的学校已经到了能否可持续发展的最危险时刻。在这生死存亡的紧急关头，学校唯有抓出办学特色，做优专业品牌，提高教学质量，才能在职业教育竞争的夹缝中求得生存。而培养一批有爱心、有责任心、有事业心、有实践能力、有创新精神、在社会上有影响的好教师，是学校创特色、树品牌、可持续发展的关键所在。
目前，市教育局已出台文件，将组织待岗、转岗教师回炉再学习，这给我们在岗教师敲响了警钟：教师这个职业已经不再是铁饭碗了！每一个人只有把教师这个职业当作事业来做，才能干好本职工作，才能干出好成绩。
为强化教师“德高为师、艺高为傅、学生至上、服务第一”的职业责任感，为树立“竞争上岗、竞争保岗”的忧患意识，学校将采用“西点军校”式的管理模式加强师资队伍建设。具体意见如下：
一、教师业务提升标准：
1、学历达标：男50周岁、女45周岁以下的大专学历教师，三年之内必须取得本科学历，否则高职低聘，工资降级。
2、学历提升：经学校同意报考在职研究生的教师，进修结束后取得研究生学历或硕士学位证书，将证书复印件交人事秘书后，按规定报销三分之一的学费。学习成绩优异，教学成果显著者，学校一次性给予奖励2000元。
3、继续教育：从校长到普通教师，都必须参加继续教育，并将继续教育证书登记情况及时复印给人事秘书。对常年不参加继续教育的教师，学校将逐步减少任课课时和岗位津贴。已聘高级教师不参加继续教育者，高职低聘。
4、省级以上培训：有业绩的骨干教师可申请参加省级以上培训，报名后无故不参加者将在三年内取消参加省级以上培训的资格；培训回校后，要在教职工大会交流心得，并将心得交教务处备案后方可报销学费，推广教学改革或撰写论文获奖者，可视效果予以100—500元的奖励。
5、文化课教师：课改精神不贯彻、不运用；不注意组织教学，或组织教学不力；对教材不进行精心处理，所讲内容不能使学生有收获；教法陈旧、刻板，学生不感兴趣（上课有3人以上睡觉）。视实际情况，内改工资下调一级、绩效考核降等。严重者转岗，或调出学校。笔记本电脑不按规定使用，取消笔记本补贴奖励。
6、专业教师：每年寒暑假要实地下企业锻炼一个半月（累计），要记载学习体会、实践心得，每年春学期必须参加扬州市教师技能大赛。不下企业锻炼或时间不足者，无正当理由不参加扬州市教师技能大赛者，视实际情况，内改工资下调一级、绩效考核降等。严重者转岗，或调出学校。
7、新教师：见习期一年，见习期间要学教学、学做班主任。参加师徒结对，不能按要求听课、写详案、写教后记、参加班主任例会等，将不能如期转正；一年后不能胜任教学工作、班主任工作者，延迟转正，工资降级；三年仍不能转正者，待岗并退回档案。
8、班主任工作：凡进校工作满一年的新教师和男55岁以下、女50岁以下的老教师都必须按学校需要承担班主任工作，并认真、按时完成班主任各项任务。无特殊情况拒聘班主任者，将不予晋升高一级职称，已聘高级的教师高职低聘。被评为“星级班主任”者，班主任工作累计满15年，评优、评先、评骨干教师、晋升高一级教师时一律优先；被评为“星级班主任”，班主任工作累计满20年，平时享受干事津贴；被评为“星级班主任”，班主任工作累计满25年者，平时享受中层副职津贴；被评为“星级班主任”，班主任工作累计满30年者，平时享受中层正职津贴。
9、参加比赛：不管市级、省级比赛，有专业、有项目的，凡符合年龄条件的教师都必须主动报名参加校内选拔赛。推诿、不参加者，其表现与绩效、晋级、提干、聘任挂钩，取消省级培训、出国培训的机会。通过选拔的，学校要创造条件、个人要积极创新，争取获得好成绩。对比赛获奖选手，学校将根据职代会文件及时予以奖励。
10、撰写论文：35周岁以下的教师和中层以上干部每年必须至少有一篇论文在正规刊物正式发表，或在校级以上教育主管部门组织的论文比赛中获奖。达不到要求者，绩效考核降等。
11、“双师”型教师：专业教师申报一级职称的，必须取得本专业的“高级工”资格；专业教师申报申报高级职称的，必须取得本专业的“技师”资格；专业教师申报已经取得高级职称的，申报“骨干教师”或“学科带头人”，必须取得“技师资格”。
二、教研组、专业组职责：
1、组织“三学”活动、“三比”竞赛，促教师业务提升
“三学”即(1)学专业理论。组织教师认真学习专业理论。疏通、吃透教材，提高教师的专业理论水平，使教师在上课时能得心应手、深入浅出。(2)学专业技能。组织教师训练技能，使教师在指导学生技能训练的过程中操作娴熟，技高一筹，能诱发学生认真训练技能的动机。(3)学教学理论。组织教师学习教学理论，特别是“能力本位”理论，使教师用“能力本位”理论去指导课堂教学实践，起到事半功倍的作用，使学生学得轻松有效，这样既可以有效地提高专业技术教学质量，又利于学生健康心理的形成和发展，实现提高学生综合素质的教学目标。
“三比”即(1)比专业操作技能。在教师中开展操作技能比赛活动，对技高一筹，操作技能提高快的教师给予奖励。(2)比教学基本功。开展“五个一”活动：写一手好字、设计一份优秀教案、上一节有创造性的公开课，写一篇有价值的论文、组织一次有益的课外活动。(3)比课堂教学艺术。坚持开展优质课、示范课、观摩课活动。
2、指导教师制订和实施学科学习计划、个人三年发展规划。
3、加强校本研修，完成“八个一”：
改进一个教育教学实践问题：完成一个成功的学生辅导案例；上一堂展示自己教学模式和风格的展示课；制作一个可供交流使用的多媒体课件（男55岁、女50岁以下交电子教案1份或教学反思1份），编制一套符合学生水平的课改试卷；研读一本教育专著，写一篇读后感；学习、研究一位名师，写出研究报告；写一份教育叙事或教育案例。
三、对不能胜任课改教学的教师的处理措施：
教师在教学中出现了问题，学校将采取“一谈二警三停”的措施，即对第一次课堂教学不达标者，学校教研组组长与之谈话，“谈教改意图，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂秩序”等；对第二次课堂教学不达标者，教务处负责人在“教研会上予以警告”；第三次课堂教学不达标者，校长在教职工大会上宣布：“该教师停课一周，专门进修课堂技能”，主要通过“听课、学习教改理论、专业组或教研组组长作专题辅导”等措施转变观念，提高教学能力。
四、对不能接受学校管理的老师的处理措施：
新校区建成后，学校将采用“西点军校”的管理模式，对不能适应严格管理的教师，上班无故迟到、早退，违反教学“五认真’常规或违反师德建设“八不准”之一的老师，一次采取谈话沟通，两次采取教职工大会点名批评，三次给予转岗。对四次不服从学校管理的老师：98年以后参加工作的调离本校；98年以前参加工作的保留基本工资，内退回家。
江苏省扬州职业高级中学
2008年3月20日
附：校本研修的主要形式
1.例会引领式研修。构建师培与教科研一体化的会议模式，即把教研例会、教师例会、班主任例会变成校本培训、校本研修的阵地。用三分之一时间安排工作，三分之二的时间学习研修，通过开设“名师讲坛”、“理论视窗”、“教你一招”等节目，达到以会带研的目的。
2.读书考核式研修。每期给教师选一本理论与实践结合较好的书利用假期阅读后思考反思借鉴，并进行统一的阅读测试和评比表彰。
3.案例解读式研修。一是对校外先进教师的成功案例和优秀课例进行推介式解读，以达到学习先进的、借鉴成功的、发展自己的。二是由教师自己提供教育教学中的案例、课例，其它教师从自己对这个问题的认识出发，从不同视角进行解读，从而达到开阔思路、智慧共享的校本研修的目的。
4.听课反馈式研修。一是互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，二是针对教师上的某一堂课进行说课、评课以提升实践智慧，二是开展同课擂台赛，一课多人上与多人上一课，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合。
5.对话引领式研修。即针对教学中的难点及教师工作中的问题进行专题研讨对话，通过学科带头人引领，把研究不断引向深入并探求解决问题的办法。
6.诊断式研修。一是对弱差教师的工作进行分析诊断，在诊断的基础上进行发展设计并通过发展帮助，发展服务，发展促进实现发展。二是从反面的案例中剖析教育教学疑难和困惑，寻找突破点。以达到提升教学能力。
7.集体叙事研修。通过教师讲述自己的教育教学故事，并在叙述过程中提出自己思考的问题与同伴讨论，各抒己见，见仁见智，达到共同提高。
8.课题“带动”研修。通过先由骨干教师带头搞课题研究并吸引其它教师合作参与搞课题，到人人都能独立承担子课题，人人都有课题，再到自己能发掘新课题，从而达到课题出人，人出课题。
9.个人反思性研修。引导教师每天、每周对自己的教育教学行为及其结果的科学性、有效性进行反思评价，并坚持写反思笔记，以达到“实践+反思=成长”。
10.学术沙龙与年会式研修。一是分学科开展学术沙龙活动，每次围绕一个主题，教师各自结合自己的实际进行真实的交流，自由的对话，达到思维碰撞，智慧分享。二是每期召开学术年会，并评选奖励优秀论文，出版教师学术刊物。
[2008-4-8] |
